制度的目的与当前状态
本制度为首批课程的拟定工作方案，版本为v0.1，编写日期为2026年10月25日。具体任职人员、试教班级与执行日期待课程准备后确定。这里给出可执行的职责、节奏、记录和决策规则。
课程更新围绕学生的理解、独立完成、生活与社会能力展开。新的工具、教学方法或项目任务需要经过教师审查、试用和证据复盘，逐步进入稳定课程。基础学科、项目、生活与社会课程均使用这套流程。
谁对什么负责
| 拟定角色 | 主要责任 | 必须交付的记录 |
|---|---|---|
| 教学负责人 | 确认目标、资源和课程衔接，批准试教与发布，处理重大问题 | 试教批准、复盘决定、发布与跟踪安排 |
| 学科或课程教师 | 核查内容与学习标准，设计任务和评价，复核关键学习结果 | 目标表、任务书、评价标准、学习证据摘要 |
| 项目或实践导师 | 观察执行困难，提供反馈，记录工时与支持需要 | 指导日志、问题清单、修改与响应记录 |
| 学生 | 完成任务、解释过程、评价体验，提出困难与建议 | 作品、自评、投入时间、具体建议 |
| 家庭支持人员或家长代表 | 反馈作息、设备、实践条件和家庭负担 | 简短观察与资源问题，不代替学生完成任务 |
关键评估与课程发布由教学负责人及负责教师承担。参与指导的大学生或行业导师按照任务范围工作，重要判断由负责教师复核。小规模团队可以一人兼任岗位，但须明确每项决定的责任人。
固定的研究与复盘节奏
每周：30分钟教学问题会
每位教师或导师带来一条具体证据：学生卡在哪里、任务说明有什么歧义、哪种反馈产生了可观察的修改。会议选出不超过三项优先问题，为每项确定负责人、行动和下次检查时间。
每月：60分钟工具与案例评审
检查 AI 工具、项目平台、材料与案例的可用性、成本、适龄条件、信息处理方式及教学价值。教师实际完成一次核心任务，再决定继续使用、替换或进入小范围试用。核心目标保持清楚，操作说明与工具配置可以更新。
每九周：一次阶段课程复盘
建议预留90分钟，对照阶段目标查看学科任务、作品修改、独立程度、生活与社会实践、学生体验和教学工时。形成“保留、修改、继续试教、暂停或退出”清单，并说明依据。
每学年：一次完整课程审阅
核对全年难度、科目衔接、三类课程覆盖、设备成本和师生负担，检查代表作品是否获得足够持续时间。形成下一版年度路线图、资源计划和需要继续验证的问题。
这些是教学团队的拟定工作节奏，不代表已经创建定时任务或已经完成实际试教。
新课程或重大改动怎样进入试教
试教前：先完成一张课程提案
- 面向谁：年级、已有知识、语言与设备条件。
- 解决什么问题：现有课程的具体困难与证据。
- 希望学会什么：三至五个可检查目标。
- 怎样学习：任务、材料、工具、导师支持与预估时间。
- 怎样判断：起点任务、作品标准、独立解释与迁移任务。
- 怎样收集：保留哪些记录，谁能查看，何时整理或删除。
- 需要多少资源：教师与导师工时、设备、工具与材料费用。
- 何时决定：试教周期、复盘日期、采用与修改的判断条件。
教师先做一遍
负责教师完成核心任务，核验材料、答案与关键工具；另一位适合的教师或教学负责人复核任务说明、评价标准与学生条件。发现核心任务无法完成、内容错误或资源条件不具备时，先修订再试教。
六周小规模试教的具体流程
拟先邀请8—12名条件适合的学生参与。向学生与监护人说明目标、时间、工具、记录用途与支持安排，确认参与意愿。为不同语言与设备条件保留必要支持，避免只观察已经擅长的学生。
| 周次 | 学生与教学活动 | 记录与负责人 |
|---|---|---|
| 第1周 | 起点任务、条件确认、目标说明 | 教师记录已有理解；导师记录设备与支持需要 |
| 第2周 | 核心方法示范、第一次独立尝试 | 学生提交初稿；导师记录常见困难与投入时间 |
| 第3—4周 | 持续任务、具体反馈、作品修改 | 保留版本、反馈、学生回应与教学工时 |
| 第5周 | 新情境或新输入任务、独立解释 | 教师复核迁移与独立程度，记录仍依赖的帮助 |
| 第6周 | 展示、自评、家庭与学生反馈、课程复盘 | 教师汇总证据，教学负责人形成书面决定 |
试教需要收集哪些证据
- 学习证据：起点与结课任务、关键概念解释、作品和新情境任务，注明得到过什么帮助。
- 过程证据：修改次数、反馈回应、困难类型、未完成原因，区分知识、语言、工具与时间问题。
- 生活与社会证据：计划、资源使用、个人贡献、协作与表达的具体表现。
- 体验与负担：学生是否知道目标、是否愿意继续、压力和归属感的简短反馈，实际投入与预估时间的差异。
- 实施证据：教师和导师工时、工具费用、故障、需要的支持以及可持续的师生组织方式。
只收集与教学判断有关的必要记录；使用学生作品对外展示前另行确认范围。试教中的原始证据由教学团队按用途管理，公开复盘采用去身份化摘要。
怎样决定保留、修改或暂停
以下为首轮试教的拟定操作门槛，由教学团队在试教前结合课程性质确认，并在记录中固定。若需调整，写明原因与新适用范围。
可以进入扩大试教
- 内容与评价经过教师复核，没有未解决的关键错误或阻碍参与的问题。
- 至少四分之三的参与学生能够在结课任务中独立完成核心目标并解释关键步骤；8人试教对应至少6人，12人对应至少9人。
- 其余学生的困难已被具体说明，有可以执行的支持或任务调整安排。
- 每周实际投入的中位数没有超过预估的125%；超过时，先解释并调整任务规模。
- 记录证明教学团队能在已约定的反馈窗口内提供支持，工具、成本和工时有明确的可持续安排。
“可以扩大”表示值得在更多条件下继续验证。小样本用于发现可行性和实施问题，不能单凭这些门槛宣称课程有普遍效果或优于其他学校。
修改后继续试教
核心方向可行，但目标过多、语言门槛不适合、任务说明不清或工具负担过重时，缩小改动范围，修订任务和支持方式。写清下一轮要验证的一个至两个关键问题。
暂停或退出
关键知识或答案有误、学生无法在现有资源下参与、工具存在未解决的信息处理问题，或课程持续挤占必要学习而无有效改善时，暂停相关任务。负责人先安排替代学习，再完成修订与复核。
版本怎样管理
- v0.x：草案与试教版本，记录尚未验证的假设、试教范围与当前限制。
- v1.0：完成规定审查与试教复盘、获准进入正式课程清单的版本。
- v1.1等小版本：修正案例、操作说明或工具配置，说明影响范围。
- v2.0等大版本：核心目标、难度、交付物或评价发生重大变化，重新安排必要的审查和试教。
学生进入某个项目时保存当时的任务书与评价标准。项目中途确需修改时，说明原因、过渡安排和对学生的影响，保持评价依据可追溯。
更新记录的固定字段
课程名称与版本、修改日期、提出人、问题证据、修改内容、影响范围、复核人、适用学生、实施时间、后续检查日期。每次更改都能找到来由与负责人。
一次复盘怎样写到能继续行动
以下为虚构复盘样例，与图书目录教学案例相连：
问题：学生把页面能够打开当成项目完成，缺少验收意识。
证据：初稿没有作者搜索、空结果和键盘操作的检查记录。
决定：下一轮在制作前加入五项验收任务，并由学生先做一次手动推演。
负责人：课程教师修订任务书，项目导师执行第一次检查。
检查点：初稿提交时，检查学生能否解释五项任务及自己的测试办法。
待验证：增加验收清单后，学生是否更早发现问题，教师需要增加多少指导时间。
发布后继续检查
扩大试教或正式实施后的第二周查看启动困难，第六周查看核心目标与实际负担，阶段结束再次复盘。重大问题进入责任清单，必要时暂停相关任务并提供替代安排。
每次阶段复盘形成一页摘要：这阶段尝试了什么、观察到什么、保留什么、调整什么、还不知道什么、下次检查由谁完成。摘要逐步积累为本校自己的教学经验。